10000個國家一流專業建設計劃將出爐，這套專業調整干貨請收好！

1月30日，教育部高等教育司司長吳巖在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》發布會上介紹，“六卓越一拔尖”計劃的2.0版本即將公布，這將是高等教育人才培養的領跑計劃。據吳巖介紹，這個領跑計劃，今年有兩個重要的實招：一是推出“六卓越一拔尖”建設的國家一流一萬個專業建設計劃，即在高等教育領域56000多個專業點里，讓20%的專業經過若干年的建設以后，達到世界一流的水平；二是推動省市各地方建設1萬個省級一流專業，通過這兩個1萬個專業，助推中國高等教育實現內涵式發展。

眼下，高校加強專業建設已刻不容緩。謹慎審視從而理性調整專業，是高校將專業辦出特色和強項的重要前提。

通過世界一流高校布朗大學的專業評估方案，國內高?；蛟S可從他山之石得到調整與改進專業布局的啟發。

工欲善其事，必先利其器。評估每個專業是否與時俱進之前，確保專業評估方案的合理性相當重要。2009年，布朗大學對專業評估的流程進行了一次全面的梳理，從四個方面對評估流程進行了改進：

加強管理層與教師群體間的持續對話。專業評估的過程覆蓋多個學期，圍繞戰略學術發展進行持續對話將大有裨益。布朗大學修訂后的專業評估方案強化了管理部門與各系/專業間的互動，增加了討論評估重點的初期會議、內部評估和外部評估報告的研討會以及對被評估專業的年度回訪。

更好地將教師的經驗知識融入專業的內部評估之中。盡管校外研究團隊的實地訪問為評估專業提供了獨特價值，但校內教職人員以及教師委員會、大學課程委員會和研究生委員會等以教師為主體的組織的意見也同樣重要。修訂后的專業評估流程加強了學術優先事項委員會的作用，讓其引領內部專業評估，另外還對研究生委員會等組織的評估項目進行了規范。

溝通和明確專業評估及其下的評價項目的框架。修訂后的專業評估有一個重要的目標，即發展一套系級和校級的效用衡量指標，這將有助于形成一個總體的專業評價制度框架。為了給各系部和評估人員提供更有力的支持，學校教務處辦公室將整理出一套通用的數據資料，提供給各專業及外部評估委員會。

集中、明確地關注幾個重點議題。考慮到專業評估是一個循環、持續的過程，對專業的審查不必涵蓋每個潛在主題，也不必要求每個專業都統一解決同樣的問題。因此，改進后的專業評估會重點關注該專業比較而言更有戰略意義的問題，簡化不必要的程序，提升決策制定的效果。

開啟外部評估的兩個學期之前，布朗大學會向需要評估的專業下發通知，讓專業有足夠的時間做好明確評估的關鍵議題、找出外部評估者等準備工作。尤其注意的是，被評估專業需要確認對本專業未來三至五年有極大影響的關鍵議題，這些議題正是專業評估的基石。為了幫助各個專業探索各種各樣的想法，找出本專業需要考慮的關鍵問題，布朗大學從六個方面給出了頭腦風暴的可發散方向，供專業進行參考。

1.使命和戰略定位

（1）該專業的目標是什么？在該專業所涉及學科的當前發展趨勢背景下，該專業的專研方向是什么？該專業所涉及的學科近年來是否出現一些變化，需要該專業作出回應或者說需要它重新審視其使命和發展重點？該專業是處于主流、走在前沿，還是落后于時代？

（2）該專業的強項和弱項是什么？自上次評估以來，該專業的強弱項是否有變化？該專業的強項是否符合預期？該專業面臨的最重要的挑戰是什么？

（3）該專業的聲譽如何？是什么讓它在同行中與眾不同？該專業有什么最為人稱道？該專業如何提高其質量和知名度？

（4）對該專業來說，哪些院校的專業或院系算得上是同行或者說競爭對手？除了聲譽情況之外，還有哪些衡量同行的標準？

（5）該專業在整個學校的制度結構中處于怎樣的位置？是否處于某個學院或學部的管轄之下？與該專業關聯的其他專業如何支撐該專業的使命和目標？這些有關聯的專業在哪些地方需要強化？

（6）該專業是否有長期發展的戰略規劃？這一戰略規劃如何做到與該專業的優勢劣勢、該專業對學科貢獻的設想以及該專業的重點學術項目相掛鉤？

2.教師和科研

（1）自上次評估以來，該專業有重大的人員流失或雇用嗎？該專業是否成功地招聘并留住了優秀教師？如何指導新進教師？在吸引最優秀的學者任教方面，該專業未來前景如何？

（2）該專業在教師的多樣性上做了哪些努力？屬于未被代表的少數群體的教師如何獲得指導和被留任？該專業的教師留任方式是怎樣的？

（3）該專業的教學工作量情況怎樣？教學任務如何制定、如何分配給不同層次的教師？有多大比例的本科課程由獲得終身教職的教授和非正規教師教授？

（4）教師們對學生進行輔導和指導的工作量按什么原則來分配？對此采用了什么方法來評估他們的工作效率？教師如何為未被充分代表的學生提供指導和研究機會，鼓勵他們繼續學業？

（5）該專業的科研強項是什么？這些科研強項能夠支撐專業的使命嗎？它們如何支撐課程運行？教師如何讓本科生參與該專業的科研活動？

（6）該專業是否對研究方向進行了調整？應不應該調整？

（7）是否需要開發新的研究領域？是否有不再關聯、應被逐步淘汰的研究領域？

（8）自上次評估以來，對教師的科研支持有了怎樣的變化？科研經費的來源增加了還是減少了？

（9）教師是否積極地向其他相關系部的教師尋求合作？這種合作對該專業的知識層面有何貢獻？是否應該嘗試新的戰略伙伴關系？

3.本科專業項目

（1）本科專業集中課程的教授目標是什么？本科專業的學習要求如何確保學生們能深入、嚴謹地理解學科內容和方法？有什么跡象能表明學生達成集中課程的設定目標？

（2）該本科專業集中課程對推動布朗大學通識教育使命的實現起到了怎樣的作用？

（3）如何平衡該本科專業集中課程學習者和非集中課程學習者的需求量？

（4）在頂點課程方面提供了哪些可供選擇的機會？有多少學生想在這類課程上獲得榮譽？這類課程提供多少科研機會？

（5）本科專業課程的弱勢和局限體現在哪些地方？

4. 研究生專業項目

（1）研究生專業的目標是什么，如何實現？衡量目標實現情況的標準是什么？在培訓補助金和學生獎學金上，研究生專業為學生提供了怎樣的機會？

（2）在該研究生專業所在學科領域，哪些內容構成了該領域研究生教育的“質量”？該研究生專業如何達到這些質量標準？

（3）該研究生專業在和其他院校的生源競爭上有多成功？如何給予弱勢群體的學生招生和保有率方面的特別關注？

（4）學生獲取學位的平均時間是多少？

（5）畢業生分配去向情況如何？

（6）對研究生的培訓如何影響到本科生課程？

5. 行政管理

（1）該專業的組織架構如何？試著描述該專業的負責人及常任委員會的角色定位。目前該專業的組織架構足夠高效還是需要改變？

（2）該專業的工作如何分配到每個人手里？

6. 輔助支持

（1）技術怎樣融入到該專業的教學、科研和管理事務之中？

（2）該專業目前所擁有的空間面積是否能滿足科研和教學的需要？硬件的維護情況如何？

（3）圖書館的館藏圖書跟得上該專業相關學科的變化嗎？

（4）目前的科研管理水平，是否足以運作撥款資金？

撰寫自評報告是專業評估的重要環節。布朗大學將支撐專業自評報告的數據內容一分為二，教務長辦公室負責從院校角度提供基礎性的相關數據，專業則在教務處辦公室提供數據的基礎上，從專業角度補充關鍵數據。這既保證了數據采集的分工合作、各擔其責，也省去了各專業不必要的重復工作，避免精力浪費。

教務長辦公室負責提供的數據信息如下：

教師基本數據

●教師花名冊。

●教師檢索摘要。

●教師的到任與離任。

●教師所獲獎項。

教師生產力

●教師所獲獎項。

●教學：教師所授課程的學生人數。

●科研：有關項目提案、獎品和其他花銷的撥款活動；教學人員的科研經費及科研所需占地面積（僅限科學門類）；生物醫學類系部的學術影響力。

研究生教育

●研究生院的招生情況。

●學生的多樣性概況以及博士生的去向跟蹤情況。

●每年的退學情況。

本科生教育

●本科生近幾年的入學情況。

●近幾年本科生所學集中課程的情況。

●年級的分布情況。

●榮譽、獎項和高級獎品。

●課程提供情況。

●選擇集中課程的本科生的種族和性別分布以及他們的多樣性。

●自主招生入學情況。

●通識教育、多樣性教育以及新生研討課的課程數量及選課情況。

●說明深度調查的情況及其結果（針對部分系部）。

系部/專業需要提供的信息如下：

教師、科研和其他信息

●使命陳述。

●教師教學卓越和科研生產力的評估方法。

●教師所獲獎項、榮譽、學術組織成員身份或其他國家認證的稱號（在教務長辦公室所提供的教師獎項信息基礎上進行的補充）。

●與其他同行專業在規模、教學工作量、科研生產力和其他事項上的對比數據。

●專業負責人需要讓教師們在網站上更新他們的科研目錄資料，這會在評估過程中起到重要作用。

研究生專業項目

●各教學人員所負責的研究生和博士后人員名單。

●研究生課程的描述與要求。

●過去五年畢業生的工作分配去向情況。

●過去五年導師所負責的學生論文情況（日期、學生姓名、導師姓名、論文題目）。

●研究生的獎學金、培訓補助金情況。

●研究生與教學人員的生師比。

●同行專業的情況：若系/專業有適用于自評報告的同行專業的數據，可以囊括進來。

●仔細審查研究生委員會對其他研究生相關項目的評估說明，若外部評估會關注研究生教育則更要特別注意。

本科專業項目

●本科生所學集中課程的描述和要求。

●過去五年為本科生提供的指導服務情況。

●仔細審查大學課程委員會對其他本科相關項目的評估說明，若外部評估會關注本科課程則更要特別注意。

“以規模代替質量”的傳統思路已經過時，在層次和領域上辦出專業特色與強項才是硬道理。在高校專業重新洗牌的大環境下，吸收布朗大學等國外高校的專業建設經驗，結合本校特色與實際，尊重教育規律，國內高校才能在迅速變化的潮流與環境中辨清方向，引導高校持久發展。

主要參考文獻：

[1]布朗大學《專業評估手冊》

[2]汪恒.新高考倒逼高校加強專業建設[N].浙江教育報，2017-05-15（3）.